《高阶思维阅读课例心得》
　　随着教育改革的不断深入，培养学生的思维能力，尤其是高阶思维，已经成为教育工作者关注的焦点。高阶思维是指学生在分析、综合、评价、创造等方面的能力，它要求学生在阅读过程中能够深入理解文本，形成自己的见解，并进行创新性的思考。本文将以我在教学实践中的一次高阶思维阅读课为例，探讨如何在阅读教学中培养学生的思维能力。
　　一、课例背景
　　本次课例选自高中语文必修教材中的一篇现代文阅读《我与地坛》，作者史铁生以真挚的情感描绘了自己与母亲在命运中所经历的苦难，以及母亲为自己所付出的一切。这篇文章情感丰富，内涵深刻，适合引导学生进行高阶思维训练。
　　二、教学目标

理解文章的主题思想和情感内涵；
分析文章的写作特色和表达技巧；
培养学生的批判性思维和创新性思维；
提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。

　　三、教学过程

导入新课

　　在上课伊始，我通过提问方式引导学生回顾已学过的有关亲情主题的文章，激发学生对本节课的兴趣。同时，简要介绍作者史铁生的生平和创作背景，为学生理解文章内容奠定基础。

自主阅读

　　学生自主阅读《我与地坛》，初步感知文章内容，理解文章的主题思想和情感内涵。在阅读过程中，我鼓励学生做好笔记，记录下自己的感悟和疑问。

课堂讨论

　　在学生自主阅读的基础上，我组织课堂讨论，引导学生从以下几个方面进行分析：
　　（1）文章的主题思想：作者通过描绘自己与母亲的苦难经历，表达了怎样的情感？
　　（2）文章的写作特色：作者运用了哪些写作技巧来表达情感？
　　（3）批判性思维：文章中是否存在值得商榷的地方？你如何看待？
　　（4）创新性思维：如果你是作者，你会如何表达这篇文章的主题？

小组合作

　　在课堂讨论的基础上，我组织学生进行小组合作，每组选择一个讨论主题，进行深入探讨。要求学生在小组内部分工合作，共同完成以下任务：
　　（1）整理课堂讨论的成果，形成小组报告；
（2）针对讨论主题，提出自己的观点和见解；
（3）结合文章内容，进行创新性的思考。

成果展示

　　各小组将讨论成果进行展示，其他小组进行评价和补充。我根据学生的展示和评价，进行总结性评价，指出学生的优点和不足，提出改进建议。

课后作业

　　布置课后作业，要求学生结合课堂讨论和小组合作的内容，撰写一篇关于《我与地坛》的阅读心得，进一步巩固所学内容。
　　四、教学反思
　　通过本次高阶思维阅读课的教学实践，我深刻体会到以下几点：

　　激发学生的兴趣是培养学生高阶思维的关键。在课堂教学中，我注重激发学生的兴趣，让他们在阅读过程中产生愉悦的情感体验，从而提高阅读效果。

　　引导学生深入理解文本是培养学生高阶思维的基础。在课堂讨论中，我引导学生从多个角度分析文章，帮助他们深入理解文本，形成自己的见解。

　　培养学生的批判性思维和创新性思维是高阶思维阅读课的核心。在课堂讨论和小组合作中，我鼓励学生提出自己的观点，进行创新性的思考，从而提高他们的思维能力。

　　教师的角色定位是培养学生高阶思维的重要保障。在课堂教学中，我既是引导者，又是参与者，既要关注学生的学习过程，又要关注他们的情感体验，充分发挥教师的主导作用。


　　总之，高阶思维阅读课对于培养学生的思维能力具有重要意义。在今后的教学中，我将继续探索和实践，不断提高学生的思维能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。