袁祥仁【转载】儿童写作素养的构成以及培养（下）-香柏树微作文

【转载】儿童写作素养的构成以及培养（下）-香柏树微作文

儿童写作素养的构成以及培养（下）
何捷（闽江师专福州教育研究院）
摘要
本文阐述儿童写作素养的六个构成，分别是：为文真诚的基础，品德素养；立意深刻的前提，认识水平；厚积薄发的能源，知识储备；动人心魄的支柱，情感积蓄；动笔成文的保障，语言能力；文章创新的关键元徵宫词，思维品质。同时提出写作素养的培养设想。
情感积蓄是写作过程的“催化剂”，是文章与读者之间的信息转换枢纽。刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”作家创作就是将内心积蓄的情感依托文字喷薄而出，是由内而外的倾吐。读者的阅读就是由外向内的回溯，通过对文字的品味琢磨而体察到作者创作时蕴藏在文字中的情感，生发共鸣。情感，就是文章与读者实现共通的渠道。《毛诗序》也提出“情动于中而形于言。”的观点，文章就是情感的语言表达呈现。在各种文论中，“注重情感体验”的观点不胜枚举，可见情感积蓄在写作素养中是不可或缺的支柱。
如何萌发，催生并依将情感融入文字表达中呢？首先，注重实地体验，在变化万象的生活中丰富情感。情感源于生活，体验是情感萌发的动力源。将儿童推向广袤的生活中，让其充分参与，尽可能丰富其经历，这有助于情感的丰厚与发展。其次，写作前提供刺激，激活情感。指导儿童写作，教师可以在创设情境，组织活动，参观实践等方面多下功夫，让其在全过程中尽可能多地感受到外界刺激，产生丰富的心理体验，这些都将化为写作的激情。其三，在表达过程中学习调控情感。
写作是一种精神活动，文字是情感的宣泄。情感一旦释放，有可能增强表达效果，也有可能让文章杂乱无序，零散破碎。因此，在儿童表达情感时，要引导其学习选择，根据表达意图，将自己的情感做好梳理、调整，筛选，让表达集中地为写作目标服务。最后臧苗苗，还要一以贯之注重阅读积累，学习借鉴他人的情感表达方法。阅读经典篇章，书目时，可以引导儿童特别关注作者集中表达情感的部分，入情入境地感受作者的情感，学习作何如何运用文字表达。例如季羡林《怀念母亲》中就有一段：
不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
阅读这样一段文字，可以让儿童在文字如“沉默”“织”“沉”“沉静”“凄凉”“糊”，体会作者选词的精致；关注特别的文句，如“然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的鲁伊莎，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”让儿童也尝试模拟表达那种“糊在心头”的感觉，体会这“说不出”但是又需要变达情感时的言语表达方法；还可以整体领会文意，通过介绍背景，联系自我感知，感受，体察作者的情感世界，表达自己的情感体验。
语言能力是写作的核心素养，它为动笔成文提供保障。写作素养最为关键的无疑是言语表达德田有希。老舍先生在《我怎样学习语言》一文中说：语言就像一大堆砖瓦，必须由我们细心的排列组织起来，才能成为一堵墙或者一间屋子。语言不可随表抓来就用，需要经过组织，使他与思想感情发生骨肉相连的关系。老舍先生说的“一堵墙”“一间屋子”就是指文章，而语言就是构成文章的基本组成部分，是“砖瓦”，构成的过程不能是零散堆砌，而应该“经过组织”。这段话形象地让我们感受到语言能力在写作素养中的地位，提示我们训练儿童组织语言恰当有序地表达近藤美佐，就是写作教学的核心要义。
儿童语言能力的发展水平与教育环境，教学方法，同伴交往，练习频率，评价反馈等因素息息相关，表达水平的提升也不是一蹴而就。我们可以从三个方面循序渐进地促进发展。第一，摆正评价观，鼓励儿童放胆地“写出来”。儿童语言表达能力的高低，发展的快慢，很大程度受评价者影响谷城社区网。特别是教学体系中的儿童表达，“亲师”的意识起到很大作用，儿童会自觉朝着教师喜欢的语言表达形式发展余干教育网。如果成年人给予过多束缚，会限制儿童发挥，阻碍语言能力的发展。而面对儿童表达，教师最需要做的就是鼓励，让其放胆表达，走好重要的第一步“写出来”。只有自信，大胆，自然地写出来，语言能力才能真正在表达实践中得到锻炼与提升。成年人不应苛求文质优美，如同鲁迅先生在杂文《这个与那个》中就写道：孩子初学步的第一步在成人看来，的确是幼稚、危险、不成样子宋史赵普传，或者简直是可笑的。但无论怎样的愚妇人，却总是以恳切的希望的心，看他跨出这一步去，绝不会因为他的走法幼稚，姜贞羽怕要阻碍阔人的路线而逼死他；绝不至于将他禁在床上……因为她知道，假使这么办李司南，即使到了一百岁也还不会走路。第二，任务驱动，促使儿童清晰地“写明白”。有不少儿童写作属于自说自话，目中无人，无人能懂。因为他们将所面对的“作文”仅看做是一项特殊的作业，只要凑足字数即可。扭转如此无效的表达就在于实行“任务驱动”，将写作化为一项表达或者交际的任务，也可以创设任务型的情境，让儿童在明确写作任务驱动下，为达成写作目标而努力。此时写出的文章，为了要让指定的目标对象看明白，作者首先就要“想清楚”，如：“我”将以什么角色来写，写给谁看；“我”在写的时候，可以运用什么方法让对方看明白；“我”要融入什么样的情境写；“我”写下的这段话要达成什么样的目标；“我”将如何安排这些文字三部六病，让它们显得更加清晰……想得越清楚，写得越畅快，越讲究，写成的文字越有可读性。第三，阅读给养，不断迈向“写得好”。我们说的“好”并不苛求文学化的溢美，而是指不断形成个性化写作风格。虽然，我们清楚知道儿童写作中的“风格”是善变的，但至少在一个时期内，我们希望文字表达能有自己鲜明的个性特征，能代表每一个独立个体的特质。独特的风格，也是写作趋于成熟的标志，是每一个作者努力的方向无上神道。我们也提倡这样的成长更多仰仗阅读。读写不分家，读写并进的思想，在写作素养的培育中我叫丁春秋，应当显得更加突出爱如电。
思维品质是写作素养中的创新要素，是当代儿童写作与众不同的特质。美国的研究者托尼席尔瓦发现：写作不是简单的线性计划，而是伴随着思考和探索的活动，过程是丰富充满变化的，也是最有意思的。贾特艾米格通过考察学生与专业作家的写作行为也发现：优秀作家首要关注的是思想，而不是拼写问题。倘若作家在打草稿时就注重拼写，词汇，句式等，就会受到干扰。【4】许广平在回忆鲁迅先生时，写下《欣慰的纪念》，其中也写到鲁迅独特的创作方法：至于创作，更是加倍当心的，就算三五百字的短评，也不是摊开纸就动手。那张躺椅，是他构思的好所在，那早晚饭前饭后的休息，就是他一语不发，在躺椅上先把要写的大纲起腹稿的时候嵇少丞。可见，中外大作家都重视写作思维，思维品质对于写作，对于创新的意义是多么重要。写作不是语句，段落的拼凑，也不是技法的生硬操作，修辞的叠加组合。写作是包含着思维，创意，语言组合，调整修改的全过程。当我们的视线从最末端的“文章”这一结果转向过程的时候，就是将写作活动从传统的“下游”环节移至中流砥柱的重要环节。大多儿童写作是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。他们甚至在几乎没有完整构思时提笔就写金菩提上师，写完了事。前言不搭后语，段落之间各自为政，前后观点甚至矛盾。这就是不假思索带来的不知所云。文章不通，大半是由思维缺位带来的。所以，写作素养的培育，重在培植写作思维，重在“教思维”。
主张“教思维”，并不是指将思维的定义、概念、特征等陈述性知识传递给儿童，因为那是无效的。其一，要注意使用多样的方法，设计专门的写作思维训练。写作课堂，要保证每一次动笔都伴随着思考，甚至有时候就为思维训练而写，不拘泥于主题，中心，立意等，纯粹让思维做做体操。我们认为指向写作运思训练的写才具有教的意义，因此，写作课堂就是思维的演武场。如：经常组织“头脑风暴”，结合一个问题进行讨论，不求有统一答案，希望有更多的解决方案，大家把各自的方法写下来，发散思维训练得以锻炼；组织话题辩论，针锋相对，各执一词的辩论，训练的是儿童的逆向思维；设计了结合直观的图像写作的训练，让直觉思维和逻辑表达在练习中趋于协调，平衡儿童的各种思维的发展。其二，注意过程的合理性，让教学契合写作运思的成熟。我们提倡科学，合理，精心设计教学，让各种训练能与儿童写作运思的发展，成熟相契合，教学成为思维发展的有益助推。如：训练思维由模糊到清晰，由具象到抽象，由局部到整体，由扶到放。《文章轨范》中提到：“凡学文，初要胆大，终要胆小。由粗入细，由俗入雅，由繁入简。由豪荡入纯粹。……初学熟之，开广其胸襟，发抒其志气宝丰能源，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”儿童写作的思维训练也要遵循“放胆”到“小心”的演进，思维的辅教也要循序渐进，最终达到有“一百种语言薛济萍，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听，惊奇，爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩子们去创作，一百种世界等着孩子们去梦想。”的美妙境界。
（本文选自《语文教学通讯C》，袁祥仁2017.7-8）