《上海高中英语教材阅读课：培养学生跨文化交际能力的有效途径》
　　一、引言
　　随着全球化的推进，英语已经成为了一种国际性的交流工具。在我国，英语教育越来越受到重视，尤其是高中英语教学。上海高中英语教材在阅读课的设计上，充分考虑了学生的认知发展、语言能力和文化素养，旨在培养学生的跨文化交际能力。本文将从教材阅读课的教学目标、教学内容、教学方法等方面进行分析，探讨如何通过阅读课有效培养学生的跨文化交际能力。
　　二、教学目标

提高学生的英语阅读理解能力

　　阅读课的核心目标是提高学生的英语阅读理解能力。通过阅读不同类型的文章，学生能够掌握文章的主旨大意，理解作者的观点和态度，分析文章的结构和语言特点，从而提高阅读理解能力。

培养学生的跨文化交际意识

　　在阅读课中，教师引导学生关注文章中的文化元素，让学生在阅读过程中了解不同文化背景下的思维方式和行为习惯，培养他们的跨文化交际意识。

提升学生的语言表达能力

　　阅读课为学生提供了大量的语言输入，通过模仿、讨论、写作等实践活动，学生能够提高自己的语言表达能力，为跨文化交际奠定基础。

培养学生的自主学习能力

　　阅读课鼓励学生独立思考，自主探究，培养他们的自主学习能力。学生在阅读过程中，学会如何获取信息、分析问题和解决问题，为终身学习奠定基础。
　　三、教学内容

文章类型

　　上海高中英语教材阅读课所选文章类型丰富，包括叙述、说明、议论、新闻报道等。这些文章涵盖了不同的主题，如科技、文化、历史、社会等，为学生提供了广泛的阅读素材。

文化元素

　　教材中的文章蕴含了丰富的文化元素，如西方节日、风俗习惯、历史人物等。教师引导学生关注这些文化元素，帮助学生了解不同文化背景下的生活方式和价值观。

语言知识

　　阅读课的教学内容还包括词汇、语法、句型等语言知识。教师通过讲解和练习，帮助学生掌握这些语言知识，提高他们的阅读理解能力。
　　四、教学方法

任务型教学

　　任务型教学是阅读课的主要教学方法。教师根据文章内容设计不同类型的任务，如概括、分析、评价等，引导学生积极参与阅读活动，提高阅读理解能力。

合作学习

　　合作学习是阅读课的重要教学策略。教师组织学生进行小组讨论，让学生在互动中学习，培养他们的团队合作精神和跨文化交际能力。

情境教学

　　情境教学是阅读课的有效手段。教师通过创设情境，让学生在真实的语言环境中进行阅读，提高他们的阅读兴趣和跨文化交际能力。

自主学习

　　自主学习是阅读课的辅助教学方法。教师鼓励学生独立阅读，自主探究，培养他们的自主学习能力和跨文化交际意识。
　　五、教学评价

过程性评价

　　过程性评价是阅读课评价的重要环节。教师关注学生在阅读过程中的表现，如阅读速度、理解程度、参与程度等，及时给予反馈，帮助学生改进阅读策略。

终结性评价

　　终结性评价是阅读课评价的必要环节。教师通过测试、作业等方式，检测学生的阅读理解能力和跨文化交际能力，为下一步教学提供依据。
　　六、结论
　　上海高中英语教材阅读课在教学内容、教学方法、教学评价等方面，充分体现了培养学生跨文化交际能力的理念。通过阅读课的教学，学生能够提高英语阅读理解能力，培养跨文化交际意识，提升语言表达能力，为未来的国际交流奠定基础。作为英语教师，我们要深入研究教材，运用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的跨文化交际能力。